Тайны мирового разума и ясновидение - Мизун Юрий Гаврилович - Страница 65

Чтобы понять соотношение сознательного и бессознатель­ного в психической деятельности человека, а этот вопрос оказы­вается очень важным для понимания нашего соотношения с ин­формационным полем Вселенной, необходимо рассмотреть, как формируется тот и другой тип психической деятельности. Субъ­ект мышления: субъект психики является сложной системой по­знавательной регуляции. Так считает В.Н.Пушкин, это следует и из его собственных экспериментальных исследований.

Человек субъект мышления —обычно рассматривает­ся как нечто целостное (в этом аспекте). Целостное в том смысле, что производит анализ различных признаков объектов, с кото­рыми он сталкивается в ежедневной практике, решая различные задачи, связанные с жизненными ситуациями. Одновременно этот же субъект мышления делает умозаключения, принимает реше­ния, соотносит условия и требования решаемой им задачи и т.д. Но во всех этих действиях четко виден водораздел: они делятся на две группы: действия, связанные с осознанием, и действия как таковые, то есть действия, которыми осуществляются умствен­ные операции личности. Если хотите, это законодательная (ре­шающая) и исполнительная власть. В обычных условиях у каж­дого отдельно взятого человека обе эти власти составляют еди­ное целое — субъект мышления. Но только в обычных услови­ях, то есть в условиях, когда все решения можно получить, выра­ботать в результате добросовестного, достаточно полного и глу­бокого анализа, то есть в условиях применимости формальной логики. Новые умозаключения, то есть открытия, делаются не на таких условиях, не в рамках формальной логики, а вопреки ей. Такое мышление мы называем творческим или продуктив­ным. Только оно позволяет решать новые задачи.

Творческое мышление имеет свои законы. Оно вступает в действие только тогда, когда вы исчерпали все возможности ана­лиза по правилам формальной логики. Требуется определенное время после такого безрезультатного анализа для того, чтобы сработал механизм творческого, продуктивного мышления. Че­ловеку дается это новое решение, открытие не случайно, как это многие изображают, приводя примеры того, как И.Ньютон от­крыл закон всемирного тяготения, сидя под яблоней и наблюдая за падением яблок, или как Д.Менделеев открыл свою периоди­ческую систему во сне. Нет! В природе нет ничего лишнего. Все данное человеку должно использоваться. Ключ к творческому мышлению начинает функционировать только после того, как исчерпаны все возможности формальной логики. Самое сущест­венное для рассматриваемого нами здесь вопроса сознательного и бессознательного состоит в том, что определенные очень важ­ные звенья этого процесса творческого мышления самим челове­ком не осознаются. Находящийся в такой ситуации творчески мыслящий человек не может четко описать, охарактеризовать поэтапно свои конкретные шаги в процессе творческого мышле­ния. Значит, в данном случае мы не можем считать, что субъект мышления является целостным, объединяющим полностью в еди­ной системе творческую и исполнительную власть. В этом слу­чае субъект мышления необходимо рассматривать как сложную систему. Это значит, что познающая личность обладает слож­ным, системным характером.

Современные исследования показали, что субъектом (твор­ческой личностью) не осознаются также системы отношений, которые возникают еще в ходе процессов восприятия. Но эти отношения определяют собой само восприятие, процесс воспри­ятия. Имеется своего рода установка, управляющая инстанция принципиальной схемы познавательной саморегуляции. Такая же установка "работает" и в процессе мышления.

Различие сознательного и бессознательного следует и из нейропсихологического анализа процесса решения задач. Было ус­тановлено, что если задачи решает больной, у которого имеются поражения теменной области, то он не может понять предлагае­мый ему материал. Однако при этом у больного полностью со­храняется личностный контроль за результатами своей деятель­ности. Он полностью осознает свой дефект. Эти и другие резуль­таты позволили специалистам сделать вывод, что субъект имеет по крайней мере два уровня мозговой регуляции мышления. То есть имеется полное разделение творческой и исполнительной власти: исполнительный уровень управляет проведением субъ­екта как целого, а другой связан с управлением собственно по­знавательной функцией субъекта мышления. Именно эта функ­ция составляет основу процесса при решении задач, о которых говорилось выше.

Эти результаты свидетельствуют о том, что при исследова­нии субъекта мышления необходим системный подход, то есть субъект должен рассматриваться как определенная система, а не единое, целостное образование. При этом станет возможным выделить различные уровни регуляции познания, которое вклю­чено в мыслительную деятельность. Впоследствии эти различ­ные уровни должны быть объединены в единую целостную систе­му саморегуляции психических процессов, тех процессов, кото­рые включены в решение задач.

Нейропсихологические эксперименты позволяют проник­нуть в строение этой системы саморегуляции. Суть этих экспери­ментов состоит в том, что анализируются изменения процесса решения задач при различных поражениях коры головного моз­га. Таким образом, такие эксперименты можно ставить на боль­ных людях. Но они могут проводиться и на здоровых, только, естественно,

в

ином виде. При этом используется метод реоэнцефалогафии (РЭГ), с помощью которого можно регистрировать пульсации сосудов головного мозга. Об активности различных зон мозга исследователи судят по степени уменьшения амплиту­ды пульсовых волн (как говорят специалисты, по степени их уп­лощения). Путем регистрации кровоснабжения мозга методом РЭГ представляется возможность определять активность различ­ных уровней и составляющих, которые входят в структуру субъ­екта мышления. Процесс решения задач (проблем) протекает

в

коре больших полушарий. Измерения показывают, что личност­ный психологический уровень связан с лобной областью коры головного мозга, а уровень собственно-познавательный — с те­менной областью. Подходим к основному выводу: сознательная деятельность возникаете том случае, когда оба уровня психоло­гической саморегуляции — личностный и познавательный — работают одновременно, в паре. Когда же они работают раз­дельно, то психическая деятельность является неосознанной. То, что это на самом деле реализуется на практике, подтверждают анализы данных нейропсихологической, а также электрофизио­логической деятельности человека.

Таким образом, сознательное и подсознательное — это не разные по уровню мыслительные акты. Их различие чисто функ­циональное. Оно обусловлено тем, что различные уровни целост­ной системы психологической саморегуляции взаимодействуют между собой по-разному: в одном случае их работа взаимосвяза­на, а в другом — они работают независимо друг от друга. Бес­сознательное имеет место в том случае, когда модели, сформули­рованные для решения той или иной проблемы, работают неза­висимо, автономно и оказываются не связанными с регулятором целостно-личностного поведения. Это значит, что при этом про­цесс творчества и познания осуществляется вне сознания.

Возможна и такая ситуация, когда процессы на уровне пе­редних отделов лобной доли развиваются независимо от позна­вательного уровня, от процессов в области темени. Это значит, что они развиваются без наличия образов (образы рождаются

в

теменной области). Такой акт является также неосознанным мыш­лением (осознанное мышление всегда связано с образами). В этом случае мы имеем дело с высшей формой психической деятельнос­ти. Таким образом, бессознательное не находится ниже по уров­ню сознательного, не является подсознательным, как это счита­ли раньше. Оно является высшей формой психической деятель­ности. Соотношение сознательного и бессознательного самым тесным образом связано со структурой и функционированием головного мозга, его больших полушарий.

Запрет, заглушка, о которой мы говорили выше, должна по замыслу Творца обеспечивать минимум бессознательного и мак­симум сознательного. Она препятствует поступлению информа­ции из информационного поля Вселенной в нашу мыслительную систему. Зачем это нужно?